Дипломная работа на тему дислексия

13.09.2019 DEFAULT 1 Comments

При обследовании выявлены ошибки, связанные с трудностями смыслового программирования, лексические ошибки, ошибки, связанные с инертностью. В большей мере страдают словообразование и пересказ. Речевой дефект определяется как фонетико- фонематический. Хватцев различает литеральные дислексии не узнаются отдельные буквы и вербальные отдельные буквы усваиваются, но слова не узнаются. У таких детей отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи последняя более сохранна. Акустическая дислексия.

Вычленение звука из начала и конца слова. При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове.

Определение последовательности звуков в слове. В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Показать букву, если в слове есть соответствующий звук; разделить страницу на две части: с одной стороны записать букву, с другой стороны сделать прочерк, логопед читает слова, если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если нет звука- крестик ставится под прочерком; повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву; выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву; подобрать к букве картинки, в названиях которых имеется данный звук.

Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука, уголь и др; найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку дипломная работа на тему дислексия, начинающегося с ударного гласного; подобрать слова, которые начинаются на гласные А,О,У; отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные; к картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.

Коррекция дислексии и дисграфии,

тему Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и т. Определение конечного согласного проводится вначале на обратных слогах, потом дипломная слове. Используются те же виды заданий, что и при определении в слове первого гласного и согласного звуков.

Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук Л: первый ряд- картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд- картинки, в названии которых звук произносится в середине слова; третий- в конце слова; подобрать слова, в которых звук Л в начале слова; подобрать слова, в которых звук Л в конце слова; подобрать слова, в которых звук Л в середине слова; по сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука Л или оканчиваются звуком Л.

Развитие сложных форм фонематического анализа определение последовательности, количества и места звуков в слове. Дислексия работа по формированию сложных форм фонематического анализа проводится в тесной связи с обучением чтению на основе современного понимания процесса овладения этим навыком.

Можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализа как умственного действия:. Первый этап- формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные работа, на внешние действия. Логопедическая работа по дифференциации фонем проводится по устранению фонематической дислексии, обусловленной нарушением фонемного распознавания, акустической дифференциации звуков речи.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что дислексия работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука.

Однако основная цель этого этапа- различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками. Дифференциация фонем осуществляется по плану: дифференциация изолированных звуков, дифференциация в слогах, словах, предложениях и связной речи.

Подобрать слово с заданным слогом. Проведённый нами анализ, посвящённый различным аспектам нарушений чтения у детей с ЗПР показывает, что нарушения чтения обусловлены недоразвитием целого ряда речевых и неречевых функций. Лисина и другие , большинство детей с недоразвитием устной речи испытывают определенные трудности в чтении и письме, но лишь около одной трети из них страдают специфическими нарушениями этих навыков. По окончании пересказа задаются вопросы, позволяющие судить о том, насколько ребёнок понял смысл ситуации. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности речевой ряд из 3 — 5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок следования звуков или слов или сокращают их количество, пропуская звуки, слова.

Большую трудность для детей с фонематической дислексией представляет чтение слогов с мягкими согласными звуками. В данном случае необходима следующая работа:. На начальном этапе формирования умения обозначать мягкость согласного звука с помощью буквы Ь используются слова- квазиомонимы. Примерный речевой материал: угол-уголь, мел-мель, шест- шесть, ел- ель, брат- брать, жар- жарь, опят- опять, стал- сталь, цел- цель, вес-весь.

8785925

Вначале сравниваются слова с конечным твёрдым и мягким согласным звуком. Затем включаются слова, в которых дифференцируемые твёрдые и мягкие согласные звуки находятся в середине слова. Например: банка- банька, галка- галька, полка- полька.

Дипломная работа на тему дислексия 918

Работа над словами- квазиомонимами проводится в следующей последовательности мягкий знак в конце слова :. Сравнение звучания двух слов.

Дислексия - причины, выявление и помощь детям с дислексией

Определение количества звуков в словах. Составление графической схемы слов под картинками. Поднять карточку с буквой ь при произнесении слов с конечным мягким согласным звуком Примерные слова: дом, быль, мак, рысь, сыпь, лес, конь, суп, сон, соль, дым, кровь, бровь, лоб, шаль, руль, мост, цепь, лень, шмель, пух, сок, дверь, зверь ; дописать конечные буквы в словах: фасо.

Записать пары слов Банка, галка, полка и др. Рассмотрим последовательность работы на примере звуков М-МЬ. Сначала сравнивается звучание следующих слов и тему мыло- Мила, мала- мяла, молол- мёл, мэ- мел, му- мю.

В каждом слове и слоге выделяется соответственно первый слог и первый дипломная работа. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге. Называется второй звук слога. Затем слоги составляются из букв разрезной азбуки: слоги с твердыми согласными дипломная работа на тему дислексия на одной строчке, слоги с мягкими согласными — ниже.

Составленные слоги записываются в тетради:. Далее дети называют гласные, которые пишутся после твёрдых согласных, затем называют гласные, которые пишутся после мягких согласных.

Эти гласные обозначают мягкость впереди стоящего гласного звука. Параллельно с дифференциацией твёрдых дислексия мягких согласных на слух проводится работа по закреплению навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную букву. При этом особое внимание уделяется чтению слогов с мягкими согласными.

Поэтому, чтобы правильно, твёрдо или мягко, прочитать согласную, надо дипломная работа посмотреть, какая дислексия следует после согласного. Предлагается таблица, на дислексия справа в два ряда написаны гласные. Слева- прорезь. В которую продевается лента с разными согласными. Логопед вставляет согласную букву в о ветеранах вов и указывает на какую-нибудь гласную.

Ученик должен прочитать слог с согласной, которая находится в прорези, и указанной гласной. Придумать слоги с твёрдыми согласными звуками, составить их из букв тему азбуки и прочитать. Придумать слоги с мягкими согласными звуками, составить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

Подобрать слово с заданным слогом. Определить, какой согласный в слове- твёрдый или мягкий. Составить слово из букв разрезной азбуки. Придумать слова с твёрдыми звуками в начале. Составить эти слова из букв разрезной азбуки и прочитать. Чтение предложений, включающих слова с твёрдыми и мягким согласными звуками с ориентировкой на последующую гласную.

Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах в процессе чтения и связана с недоразвитием грамматического строя речи, с несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Учитывая проявления и механизмы аграмматической дислексии, логопедическая работа по коррекции этих нарушений ведётся в следующих направлениях:. При этом следует отметить, что развитие морфологической системы языка проводится в тесной связи с усвоением структуры предложений, с развитием лексики, а также с формированием фонематического анализа и синтеза.

В процессе формирования морфологической системы языка проводится прежде всего работа по дифференциации грамматических значений. Данная логопедическая работа идёт в следующей последовательности.

Сначала из группы словоформ дислексия общее значение. Затем выделяется общая морфема, обозначающая это значение. Звучание этой морфемы соотносится с буквенным обозначением. Далее осуществляется закрепление правильного употребления морфемы в устной и письменной речи.

При определении последовательности в работе с предложно-падежными конструкциями учитывается последовательность их появления в онтогенезе. Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух направлениях: уточнение конкретного его значения и работа над падежной формой гуманитарное право эссе, с которым он употребляется. Значение предлога уточняется с помощью графической схемы см.

После изолированной отработки отдельных предлогов проводится дифференциация нескольких предлогов. Где ложка на стакане?

Где ложка под стаканом? Логопед называет предлог. Дети закрывают карточку с соответствующей картинкой. Составление предложений по опорным словам, данным вразброс предлагаемые слова стоят в начальной форме ; вставка в предложения пропущенных слов; определение правильности предложений Детям даются предложения с правильными и неправильными формами слов.

Предлагается определить, какое из предложений правильное. Например: Осенью с деревьев опали листья. Формирование словоизменения и словообразования сначала проводится на уровне слова, затем в словосочетаниях, далее в предложениях.

Записать название цвета к словам: помидор…. Огурцы растут … грядке. Книги … на полке. Над цветами летают …; дополнить предложения словами из правого столбика слова даны вразброс :. Логопедическая работа над предложением учитывает сложность его структуры, последовательность появления различных типов предложений в онтогенезе. Она проводится в следующей последовательности:.

Двусоставные предложения, включающие подлежащее, выраженное существительным, и сказуемое, выраженное глаголом 3 лица настоящего времени. В процессе формирования синтаксической структуры предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Первоначально на материале предложений детям объясняется метод составления предложения по наглядным схемам фишкам. Например, предлагается картинка Коза щиплет траву.

С помощью вопросов определяется субъект, предикат, объект действия. Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Фишки кладутся на картинку, то есть соотносятся непосредственно с изображёнными предметами и действием.

Дети составляют предложение по картинке. В дальнейшем они выкладывают схему предложения под картинкой. Подбор предложений по данной графической схеме; запись предложений под соответствующей схемой; самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме; составление обобщённого представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме; используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений, распространение предложений.

Дипломная работа на тему дислексия 4355

В том случае, когда семантическая дислексия проявляется на уровне отдельного слова при послоговом чтении, проводится развитие слогового анализа. Назвать слово, произнесённое по отдельным звукам; назвать слитно слово, произнесённое по слогам; составить слово из слогов, данных в беспорядке; назвать слитно предложение, произнесённое по слогам.

На начальном этапе работы паузы между слогами очень короткие, в дальнейшем они увеличиваются. На более поздних этапах работы паузы между слогами заполняются словами. Этот приём значительно усложняет выполнение задания по слоговому синтезу.

Одновременно с развитием слогового синтеза и лексико-грамматического строя речи проводится уточнение понимания прочитанных слов, предложений дипломная работа на тему дислексия текста.

Используются следующие задания:. Прочитать слово и показать соответствующую картинку; прочитать дипломная работа на тему дислексия и ответить на вопрос; найти в прочитанном предложении слово, которое отвечает на вопрос кто? Прочитав изолированные предложения, составить связный текст; составить план прочитанного текста; пересказать прочитанный текст; придумать начало прочитанного текста; придумать конец прочитанного текста.

При устранении семантической дислексии важное место занимает работа над словарём дипломная работа на тему дислексия. Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы над прочитанными словами, предложениями и текстами.

Необходима специальная работа по систематизации словаря. А какие вы ещё знаете слова, обозначающие фрукты? При оптической дислексии наблюдаются трудности усвоения зрительного образа букв, замены, смешения букв в процессе чтения. В основе оптической дислексии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений.

Назвать контурные изображения предметов; назвать недорисованные контурные изображения предметов; назвать перечёркнутые контурные изображения предметов; определить, что неправильно нарисовал художник; выделить контурные изображения, наложенные друг на друга по типу фигур Попельрейтера см.

Дипломная работа на тему дислексия пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза. В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у школьников с дислексией и в связи с этим проводить коррекционную работу по следующему плану:.

Параллельно с этой работой проводится уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения. Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться, сказать, как называется эта рука; поднять то левую, то правую руку, показать карандаш то левой, то правой рукой; взять книгу левой, правой рукой. После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки.

Эта работа проводится реферат перестройка и результаты следующей последовательности:.

В процессе логопедической работы по формированию чёткого зрительного образа букв предлагаются следующие задания:. Найти букву среди графически сходных; соотнести буквы, выполненные разным шрифтом; определить буквы, находящиеся в неправильном положении; назвать или записать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями; обвести букву, раскрасить, срисовать по предложенному образцу; обвести контуры букв, заполненные пунктиром; дописать букву; назвать буквы, наложенные друг на друга; определить правильно и неправильно написанные буквы; узнать буквы по их зеркальному изображению; конструирование букв из элементов.

При устранении оптических дислексий проводится работа по закреплению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О- с обручем, З- со змеёй, Ж- с жуком и т.

Для дифференциации образов букв предлагается заучивание стихотворений С. Маршака, С. Михалкова, В. Берестова, К. Чуковского и др. Особенностью логопедической работы в коррекционной школе является тщательная дозировка заданий и речевого материала. В связи с тем, что нарушения письменной речи у данной категории младших дипломная работа на тему дислексия носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Дислексия у детей определяется как частичное расстройство процесса овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Нарушения чтения у младших школьников с ЗПР являются наиболее характерными и ярко выраженными расстройствами.

Специфические нарушения чтения дислексии следует отличать от ошибок чтения иного характера: от ошибок, закономерно встречающихся на начальных этапах овладения чтением, от нарушений чтения у детей, педагогически запущенных, трудных в поведении.

дипломная презентация по дислексии

Особенностью дислексических ошибок является их стойкий и повторяющийся характер. Симптоматика дислексий сложна и многообразна. Она зависит от многих факторов: характера этиологии и патогенеза, возрастных и личностных особенностей ребёнка, ступени овладения навыком чтения, состояния устной речи, от методики обучения грамоте, эффективности логопедического воздействия. При дислексии наблюдаются следующие группы дипломная работа на тему дислексия 1 неусвоение букв; 2 побуквенное чтение; искажения звуко-слоговой структуры слова; 4 замены слов; 5 аграмматизмы; 6 нарушения понимания читаемого.

Проведённый нами анализ, посвящённый различным аспектам нарушений чтения у детей с ЗПР показывает, что нарушения чтения обусловлены недоразвитием целого ряда речевых и неречевых функций. Эти расстройства представляют собой вторичные проявления психического недоразвития, являются следствием задержки и отклонения процесса формирования высших психических функций.

Так, нами замечены корреляции между нарушениями чтения и недостаточностью памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов. У детей с ЗПР часто встречается фонематическая и оптическая дислексия.

Наиболее распространённым видом дислексии у обследованных детей явилась фонематическая дислексия, связанная с недоразвитием фонематического восприятия и фонематического дипломная работа на тему дислексия.

В ходе коррекционной работы выяснилось, что важнейшей предпосылкой обучения чтению и письму является осознание фонематической структуры слова. Фонематический анализ представляет собой сложный процесс мыслительной деятельности.

В процессе фонематического анализа слово не только узнаётся на основе восприятия и различения фонем, но и расчленяется на составные элементы, звуки. Таким образом, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и требует целенаправленного педагогического воздействия с целью его формирования.

Следует отметить, что для нормального овладения чтением и письмом особенно важным является овладение сложными формами фонематического анализа умение определять последовательность, количество, место звуков в структуре слова.

Дислексия.

У второклассников дипломная работа на тему дислексия ЗПР простые формы анализа в ходе обследования оказались относительно сформированными. Нарушения выявились при выполнении заданий, требующих сложных форм фонематического анализа. Наши исследования показали, что относительно сохранным у детей с ЗПР явилось умение выделять начальный ударный гласный. Выделение же первого согласного звука вызвало затруднения. Дети с ЗПР часто выделяли не первый звук, а первый слог. Аналогичные трудности отмечались при выделении конечного гласного звука.

Вместо него дети также называли конечный слог. Нарушения фонематического анализа у детей с ЗПР усугубляются недостаточной сформированностью слуховой произносительной дифференциации звуков речи. У этих детей обнаруживается неточность слуховой дифференциации звонких и глухих согласных, твёрдых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав. Описанные выше факторы и обусловливают большую распространённость фонематической дислексии у детей с ЗПР.

[TRANSLIT]

Первый слух — физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля Вторая разновидность — музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.

Наконец, третий вид — речевой слух.

Готовый отчет по практике на предприятии15 %
Доклад о свободе вероисповедания86 %

Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та тему дислексия иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака буквы в быстром потоке воспринимаемой им речи.

Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом — сложная педагогическая проблема. Наряду с речевым фонематическим слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир свет, деревья, людей, различные предметы недостаточно для овладения письмом.

Хватцев, и др. По данным С. Иванченко, одна треть детей из общего числа с нарушениями речи имеют нарушения чтения и письма.

По данным других авторов М. Грушевская, М. С позиции системного подхода, рассматривающего единство устной и письменной речи, письменная речь как более позднее образование надстраивается на основу устной речи.

В связи с этим состояние устной дипломная работа предполагает подготовленность ребенка к обучению грамоте и к овладению письменной речью.

Концепция системного подхода к изучению устной и письменной речи получила развитие в работах отечественных исследователей Р. Левиной, ГА.

Каше, Л. Спировой, Г. Чиркиной, А. Ястребовой и др. Многие авторы, рассматривая нарушения письменной речи у детей с недостатками устной речи, отмечают недостаточную сформированность звукового и звуко-буквенного анализа Л. Ефименкова, Г. Каше, И. Садовникова, Л. По данным М. Хватцева, О. Токаревой, Р. Лалаевой, у детей помимо речевых нарушений отмечаются наличие оптико-пространственных трудностей.

Психологи и педагоги придают особую значимость проблеме обучения детей тему дислексия речи.

Логопед вставляет согласную букву в прорезь и указывает на какую-нибудь гласную. Особенности психолого-педагогических диагностик для выявления и предупреждения дислексии и дисграфии у младших школьников. Записать название цвета к словам: помидор….. Каждая структура при целостной комплексной.

В связи с этим психологи и нейрофизиологи Б. Ананьев, Л. Выготский, Е. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Дислексия - причины, выявление и помощь детям с дислексией - подобные работы.

Дислексия - причины, выявление и помощь детям с дислексией Понятие дислексии. Механизмы развития дислексии. Причины возникновения дислексии. Как распознать дислексию. Как можно эффективно помочь детям с дислексией.

Масштабы проблемы. Условия преодоления дислексии и дисграфии у детей "группы риска", обучающихся во 2 классе. Сущность дислексии.

Использование личностно-ориентированного подхода при коррекции дислексии у младших школьников. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания.

У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать. Чтобы понять механизмы дипломная работа на тему дислексия этих нарушений, необходимо разобраться, что управляет процессами чтения и письма, куда собираются все ниточки, по которым идет команда делать то или другое.

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на м году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения - этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга. Исходя из вышесказанного мы видим, что процесс письма и чтения является многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при сохранности определенных структур выразительное чтение курсовая мозга будет обеспечено дипломная работа на тему дислексия овладение письменной речью.

В тех случаях, когда работа какого-то анализатора грубо нарушена зрение, слухна помощь приходят сложные системы обучения, разработанные в дефектологии и успешно применяемые, которые используют компенсаторные возможности других анализаторов. Важно также помнить, что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха.

Первый слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид - речевой слух.

Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом.